阅读提示
日前，石家庄市政府出台《关于加快普通高中教育改革发展的若干意见》，其中提到，将探索实行初高中“二四学制”模式改革。
尽管该意见并未对“二四学制”改革做出具体阐述，但该信息依然引起广泛关注。
什么是“二四学制”？与传统的“三三学制”相比，它带来哪些改变？作为一种新的探索，家长、学生、老师如何看待？
结合北京等地已经开始实行“二四学制”的一些学校的做法，记者就有关问题进行了梳理。
学制变了：初中少一年，高中多一年
“二四学制”何时实行？具体如何操作？针对人们关注的焦点，石家庄市教育局表示，什么时间实行初高中“二四学制”现在还没有具体的时间表。
相对于石家庄市民的热议，北京一些学生家长则要在升学考试季做出切实选择——自己的孩子是否要参加学校的“二四学制”选拔测试，走一条不同于以往的初高中之路？
这种选择，源自北京几年前开始试行的学制改革。在绝大多数人看来，初中三年高中三年这种“三三学制”已成为传统。然而，目前北京已经有多所学校实行了“二四学制”，即初中两年高中四年，初中课程压缩至两年完成，高中从三年延长到四年，可直升本校高中。
北京为何试水“二四学制”？有业内人士表示，北京担负着16项国家教改试点项目，其中包括“探索拔尖创新人才培养模式”和“开展普通高中特色发展试验”等，而探索“二四学制”的目的，就是通过改革，对初高中课程进行整体统筹编排，为学生创新研究提供更多的时间，让学生进入理想的大学。
尝试打破传统的“三三学制”模式的改革，不只发生在北京。
2014年，成都七中嘉祥外国语学校“二四分段课程改革试点项目”获得成都市教育局批准并开始实施。从当年9月入学起，该校100名初二学生进入“2+4”分段培养模式，这也是四川省第一个实施“二四学制”的中学。
几乎同时，2014年12月初，郴州市一中校园迎来了一班年仅十三四岁的高中生，他们是该校首届“二四学制”高中实验班的学生。一个多月前，他们刚升入初三，而进入新培养模式后，他们将展开四年的高中学习生涯。
那么，什么样的孩子能够进入“二四学制”实验班呢？
通过考试择优录取选拔学生，是“二四学制”试点学校通用的招生方式，而且选拔的门槛较高。
“必须是学有余力，学科有特长，综合素质高(包括文化、身体、心理)，社会实践能力强的学生。”不仅如此，一位学校负责人还特别强调学生的“自然性”，“他们不是高分低能生，而是非常有灵性，天然地对学习有求知欲。”
比如，北京三十五中采取综合测试办法进行学生选拔，测试主要侧重文化课和能力素质，包括学习潜能、逻辑思维、空间想象、表达能力等。同时，学校还通过封闭夏令营，对入围学生的合作能力、自主能力等多方面进行过程性观察。
而北京八十中“二四学制”的直升班，还对非本校学生的录取做出安排，要求外校学生需报名参加该校的“诺贝尔科学夏令营”，经过考察及面试，并综合学生初二的期中、期末成绩和获奖情况进行录取。而在学科竞赛方面有突出成绩，或在某方面有特长的学生，可以优先录取。
课程变革：压缩必修课比例，增加素质拓展类课程
从已经进行的探索看，和“三三学制”相比，“二四学制”在课程安排上自成体系，对中学六年的课程进行整体设计与优化，探索更为个性化的人才培养模式，为学生创新研究提供更多的时间。
以北京广渠门中学为例，“二四学制”规定初中两年内完成原初中三年课程教学任务，其中，语文、数学、英语工具性学科重心下移，物理、化学、生物学科重心上移。同时开设一定量选修课程，适当增加体育课、艺术课。
该校负责人表示，初中两年强化基础知识的落实，不是课程简单平移或压缩，而是依据课程理念和学科目标重新整合，重点培养学生的探究能力和自主学习能力。为此，学校将中学六年的教程进行整体设计。
而北京三十五中“二四学制”的学生，在高中阶段将与该校现有的“科技创新人才早期培养班”对接，联手中科院共同培养学生。学校实行自主排课，调整高中课程，为学生量身定制五个课程板块，提供四大领域172个选修课程单元。
改革实验者认为，实行“二四学制”的目的是改变以往以中考为中心的中学学习方式。因此，开展学制改革的中学无一例外地压缩了必修课的比例，增加了大量素质拓展类课程，这类课程包括意志品质修炼类课程、综合实践活动课等等。
北京三十五中有关负责人介绍，该校“二四学制”的物理学科增加了实验量，重点培养学生探究能力。高中四年除了安排半年的境外学习，还将增加社会实践课程的时间，每学期专门拿出两周进行社会实践。学校还将增加选择性、探索性课程，如高中专门设置包括智能自动控制、生命科学等6个个性化高端实验室，为学生提供充分的探究实验机会。
北京八十中“二四学制”直升班升入高中后，与学校“科学创新实验班”相衔接，学生需要用一年半的时间完成基础课程内容的学习，继而根据自己的兴趣选择1至2个专修领域，学生在领域研究课程中与导师合作完成科学实验与课题研究。
郴州市一中负责人介绍，课程改革在完成大纲课程基础上，鼓励学生积极参与社会实践活动，并推广科学素质拓展课程，开设哲学课、数理逻辑学、阅读写作拓展、奥赛实验班等选修课。四年高中教育，历史、地理、政治则被列为研究性课程，考核将不再采取答卷考试的形式，而是学生选取教材中感兴趣的课题进行研究，以论文形式提交。
成都七中嘉祥外国语学校的课程设置，则是将6年中学整体打通，每学期停课一周，专门让学生去国家重点实验室观摩体验，开展社会实践等活动，开设培养学生领导力、责任心、创新力、国际理解力的课程，并增加初中高中衔接、高中大学衔接、校企衔接、中外合作等课程。在高中阶段，学校还将大量增加“人生导师”制课程，请行业精英为学生提前做人生规划、职业规划指导。
教学变革：告别“灌输式”授课，围绕课题研究学习
“才教了几天课，我就感觉这群孩子真聪明，一点就透！”据报道，北京三十五中高中数学教师董志军，已经开始执教初一“二四学制”试点班。原来，为更好地衔接初高中课程，该校专门安排高中教师为初中试点班学生教课。
董志军与数学组教师一起重新编排了课程，删掉了初中、高中重复出现的知识点，增加了教材中没有但高考有所要求的内容。例如，一次函数、正比例函数等章节，只在初中教材中出现，高中时不再反复讲，而教材中本没有的韦达定理则被新增入教学范围。
作为一种探索，“二四学制”的学段安排，使得师资的安排也发生变化。北京八十中有关负责人介绍，“二四学制”班的师资都是经过挑选的。“学制的贯通，对教师提出了很高的要求，我们学校‘二四学制’班的教师都有整个初高中的教学经历。”
在郴州市一中实验班，除史、地、政三个科目外，其他科目均配置了3名金牌教师。而北京、成都有的“二四学制”学校还引进大学里才有的“导师制”。
这样的教学改革，也意味着告别传统的教师“灌输式”授课，真正转向学生体验、探究、实践性学习。
例如，北京八十中引入国外知名高校开发的课程，全英文教学，帮助学生建立批判性思维，以及独立面对问题的能力。
北京三十五中的试点学生在高中期间，要作为交换生在美国或加拿大游学半年。此外，还要参与学校6个实验室的课题研究，学生将接受中科院专家和三十五中的6名博士的指导。
“感觉初中和高中差别很大。”一名进入高中实验班的成都学生说，初中两年她只上了一次实验课，而新学期一个月不到，就做了三次实验。
“孩子们没有升学压力，减轻了学生负担，我们也不用将大量时间用于复习，有更多时间帮助孩子们探究知识。”实行“二四学制”的学校普遍表示，在“二四学制”模式下，学校可以为学生个性化发展提供更充裕的空间，引导学生自主学习实践，进一步提升学生的综合素质，培养具有国际视野的创新人才。
新闻纵深稿件由记者姜艳综合整理
