学校怎么教——
推进“走班制”，根据学生选择科目和难易程度分层次教学
【百姓提问】
“同一科目，有的学生将其作为高考选考科目，有的则作为学业水平考试科目，教师在教学过程中如何把握？”衡水市第二中学一名高中生物老师很是困惑。
【代表委员分析】
目前，多数学校按文理分科分班教学，而高考改革后，学生可文理兼修、文理兼考，选择权进一
步加大。
“这对于学校来说，是一种教育本原的回归。”刘贵委员认为，现在文科学生不懂理、化、生，理科学生不懂政、史、地的现象十分严重，带来的弊端就是学生知识结构不完整。他建议，各学校要转变原来不正确的理念，按要求开齐、开足所有课程。
“但这同时对学校的软硬件提出了更高要求。”刘贵委员和周庆委员均表示，为适应这一变化，学校需要推进“走班制”，根据学生选择科目和难易程度进行分层次教学。“通过测算，学生在6门学科中选择3门可以有20种组合，会造成教室、教学设备等硬件的严重不足。”
“除硬件建设外，师资调配和课程安排也是个难题。”周庆委员表示，由于学生选择学科的人数不同，一些学科的教师可能会不足，而另一些学科的教师可能会富余，这就需要学校对整个教师队伍进行动态调整。而且由于实行分层次教学，选考学生可能对所选科目的研究较深入，这对教师能力也是个考验。
在这种情况下，周庆委员认为，一些县级中学的教学和管理将面临很大困难。他建议，可以先根据学校自身师资情况限定一些选择组合，等软硬件都具备了再让学生自由选择。
针对“高三前把学业水平考试的各个科目考完，高三一整年只学语数外”的说法，刘贵委员予以否定，“根据国家课程方案要求，体育、综合实践活动课等在高三仍需继续学习，才能完成规定学分。”
专题：2015年河北两会
